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利用乡土资源,开发园本课程的实践与研究

作者:????发布时间:2016-07-20????点击数:??次

一、问题的提出

改革开放以来,各种教育理念和幼儿园课程模式日益涌入我国,使得我们幼儿园的课程模式呈现多元化趋势,而且针对这些课程模式也出现了许多新颖的教学内容。但作为我们农村幼儿教师在实施教育的过程中,经常会发现有一部分教育内容无法实施。这其中有许多因素如:农村的家长、孩子与城镇的家长、孩子认知水平存在的差异;周围环境所致无法达到的教学要求等等。这些在很大程度上限制了农村幼儿园教育活动的组织和开展。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“城乡各级各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿的一生发展打好基础。”因此,如何因地制宜发挥农村特色,充分利用乡土资源的优势,形成具有本园特色的园本课程便成了我园研究的课题。

二、课题研究的理论依据

着名的教育学家陈鹤琴先生认为,传统的“死教育”只会让儿童死读书本,而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相连,大自然、大社会都是活教材。教师要改变传统的“死教书”的方法,冲破幼儿园这一狭小的天地,让幼儿到大自然和大社会中去。

陶行知先生的“生活即教育”理论指出:活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本。当课程内容取材于幼儿的生活经验、当活动的主题和内容为幼儿所注意时,他们就会产生极大的兴趣、热情,更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。

三、课题的界定

乡土与乡土资源:综合“乡”与“土”这两个语义的内涵元素,我们可以发现,“乡土”不仅仅是人们出生的城市以外的某一个特定的地方,里面还包含着祭祀、音乐以及值得人们崇尚的养育我们的根等丰富的内涵。由此看来,“乡”与“土”的组合“乡土”一词,虽然是一个大家都耳熟能详的名词,但同时它也是一个抽象的概念,是个体内在的生活表征,包含着区域特点(自然要素)和经验意识(人文要素),它随着一个人居住和成长的过程以及对此的认同和关怀的程度而变化不定。

课程:一般认为,课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和,狭义上是指某一门学科。

园本课程:顾名思义就是指以幼儿园为基础的课程或是在本幼儿园基础上建立起来的课程。在此,“本”主要是指基础、现状、实际条件及可能等反映幼儿园现实的因素。因此,园本课程是指在幼儿园现实的基础上生长起来的、与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。对于我们勾山中心幼儿园,就根据我园所在的地理位置和勾山自身所具备的大棚种植、工业园区的开发等特点和一些勾山的特产进行课程的开发,这就是我园的“本”。

四、课题研究的目标:

1、以家乡的人、事、物为载体熏陶幼儿,感受家乡——勾山地区的无穷魅力,激发幼儿热爱大自然,亲近社会,尊重和热爱家乡、热爱本土文化的质朴情感。

2、充分利用农村自然资源,扩展教育空间,以形成优秀的、适宜的、丰富的教育活动内容,从而激发、保持幼儿的学习兴趣与动力,养成主动探索的学习态度和习惯。

3、通过课程研究,促使教师根据当地的教育资源和人文环境,充分关心和挖掘农村和周边地区的教育资源,并把这些资源转变成幼儿乐意接受的教育课程的能力。增强教师对教育资源的敏感性,提高教师对课程的设计、实施和创新能力,从而形成研究型教师群体。

4、通过课题的实施,构建家庭、街道、幼儿园三位一体的同步互动的教育合力,形成具有浓郁乡土特色的园本课程体系。

五、课题研究的基本内容

1、对勾山街道具有地方特色的课程资源进行调查研究,形成可利用的乡土课程资源档案。

我园地处勾山街道,是当地的一个大镇,其地域文化的课程资源是极为丰富的。通过对我园周边乡土资源地实地调查与分析探讨,将可利用的乡土资源进行了规划与分类:①生态农业类:作为本镇农业特色,被大力推广的蔬果种植基地将是我们课题研究的重点活动基地。②经济发展类: 如工业园区等。③环保类:环保漆厂、生态园等。④文化发展类:跳蚤舞、高跷队等民间文化艺术类活动。 2、幼儿园与社区密切合作,建立幼儿园、社区活动教育基地。

《 纲要》总则明确指出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。经课题中心组成员的共同商讨,我们将在各类资源中有目的地、精心地选择了一些活动基地,并根据活动目的,进行了初浅的分类:①生态农业类:作为本镇农业特色,被大力推广的蔬果种植基地将是我们课题研究的重点活动基地。②经济发展类: 如工业园区等。③环保类:环保漆厂、生态园等。④文化发展类:跳蚤舞、高跷队等民间文化艺术类活动也将是重要的活动内容。

3、探索乡土资源在不同年龄段、不同领域、不同主题教育中的渗透,及教师在课程实施中如何利用乡土资源进行教学设计的策略。

幼儿园活动可以划分为语言、科学、健康、社会与艺术五大领域。在课题实施过程中我们根据课题培养总目标和各年龄阶段的目标,结合乡土资源内容然在幼儿中广泛开展正规性、非正规性,偶发性的活动,并加以反馈调整。通过这样层级分解,最终将课题培养总目标落实到每个孩子身上。并在此基础上创编出相应的主题内容系列。从而形成“具有园本特色”的活动模式。

六、课题研究对象和方法:

1、研究对象:勾山中心幼儿园

2、研究方法

前期主要采用调查法,调查的主要内容有

1)、依照研究内容和范围调查寻找我园所处地区可发掘的乡土资源;

2)、这些乡土资源有哪些可以运用到幼儿园教育中来,有目的进行筛选,取其精华,去其糟粕。

3)、这些乡土资源有何教育价值,在幼儿园教育中如何运用这些乡土资源。

中后期即主要采用行动研究法,同时渗透一些调查法、个案法以及在某些方面进行对比实验等方法。

七、课题研究步骤:

第一阶段:(2010年10月——2010年11月)

1、成立课题组。

2、运用文献法,查阅相关资料,学习理论。

3、依照研究内容和范围,调查、寻找我园周边地区可发掘的乡土资源。

第二阶段:(2010年12月——2011年9月)

1、整理,归类获得的乡土资源素材,挖掘其中的教育内涵。

2、各班段根据幼儿的年龄特点选取相应的教育素材,并确定活动的方法。

3、针对幼儿各年龄段的发展情况,梳理幼儿发展目标,并把活动与幼儿发展目标结合起来,根据幼儿发展情况分阶段进行归类,并在教育活动中操作实践,进一步完善活动目标及方案,最后整理存档。

第三阶段:(2011年10月——2011年11月)

运用总结经验法,进行全面课题研究总结。

1、总结归纳教师在工作实践中的体会与感想,获得点滴经验并汇编成集(论文集、案例集等)。

2、开展研究成果展示活动。

3、撰写研究报告。

八、课题研究的成果形式

教师优秀活动展示、汇编优秀教案集、论文集、教师点滴经验集、幼儿实践操作手册。

九、课题研究的组织机构

课题组长:沈艳全面负责课题实施主持研究。

副组长:金春晓执笔,资料收集与整理,具体活动设计。

组员:金春红、孙凤意负责实践研究,并做好每学期阶段总结。各班组长参与集体活动的设计与实施,在实施过程中要求目标统一, 随时沟通,保证课题研究的顺利开展。

2010、11

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